②合理运用多种教学方式。在教学方式方面，学者们提出有以问题为导向的教学模式(PBL)、“双讲制”教学(Seminar教学法)、网络课程教学模式、多媒体辅助教学、以案例为基础的教学模式(CBL)、以门诊带教为主要特色的带教模式、中医传统师承教育模式等[20-26]。各种教学模式各有所长，可同时运用多种教学模式。如骈林萍等[27]认为应多种教学模式齐头，如利用多媒体教学；用好微信平台，实施案例教学法；布置病例追踪任务。雷杰等[28]建议提供多形式多渠道的学习方式，如“病案教材”学习，微课学习方式。刘萍等[15]认为因学员层次的不同要注意因人制宜、因材施教，合理运用多种教学模式、教学方法。吴优等[29]采用以授课为基础的学习(LBL)、CBL结合PBL的教学模式。郭露秋等[30]将病例讨论式教学法与传统讲授式教学模式相结合可使学生更好地进行思维转变。

    1.5 规培学员

    中医规培学员也存在自身的不足和问题，如：①中医规培医师基础参差不齐，临床参与较少，学用结合能力和中医临床思维能力较差，部分医师的技能达不到培训要求[14 ......