前述文献[14-18]研究表明，翻转课堂教学模式促进教学质量的提高正是源于其分解了知识内化的难度、增加了知识内化的次数。该模式的成功实施需具备三个要素，其核心在于流程要素即操作流程的翻转，由于客观上完全具备三要素要求，因而可将翻转课堂教学模式引入大班理论教学实践。

    3.2 教学设计

    借鉴李海龙等[19]基于任务的翻转课堂教学模式设计作如下以问题为驱动的翻转课堂教学模式流程设计。但本研究创新了翻转课堂教学模式的设计，首先根据布鲁姆学习金字塔模型，遵循知识内化的原理，结合药剂学课程内容体系特点与大纲要求，将其内容进行解析与分类，以实现对药剂学课堂教学的重构。在此基础上，构建药剂学翻转课堂的三种教学模式，即“完全翻转课堂”“部分翻转课堂”和“短时翻转课堂”模式，探索并发现了两种有助于学生建立完整知识结构的方法。本研究教学设计如图1所示。

    3.2.1 药剂学课堂教学的重构 遵循知识内化的原理，本研究重点探索了药剂学课堂教学的重构问题，力求分解药剂学知识内化的难度(将难度较大的高级学习能力的培养放在课堂上进行)，增加知识内化的次数。根据布鲁姆学习金字塔模型，结合药剂学课程内容体系与大纲要求，将其内容进行解析与分类如下：①属于记忆和理解的内容：概念、剂型特点、制剂处方组成与制备、质量检查；②属于应用、分析与评价的内容：处方分析 ......