除此之外，PDCA循环教学法还间接促进了临床带教老师教学能力的提升，为完成规定的教学任务，带教老师需不断学习，提高授课技巧以及专业水准，同时学生满意度调查也敦促带教老师边教边学，不断发现授课中的问题并及时改正，这种无形中的紧迫感也促使教师们努力提高自己的带教能力及职业素养，以期得到学员的认可。

    更重要的是，PDCA循环教学法提升了学员独立分析问题、解决问题的能力。在进入病房早期，以基础知识和熟悉各专业组常见病、多发病为主，提出临床实际工作中常见的问题，澄清模糊的概念让学员通过读书、查阅文献等方式获取答案。此后，注重在实践中培养应用基础知识解决实际问题的能力，将理论灵活地应用于实践中，逐渐建立临床思维，使学员对疾病的诊治由感性认识上升为理性认识，显著提高学员解决问题、医患沟通的能力，临床技能也得到极大的锻炼，使其能在今后的工作中遇到相似的情况，以清晰的思路，举一反三地解决遇到的问题。

    总结近3年的经验教训，PDCA循环教学在实施过程应注意以下内容：①计划(Plan)阶段应注意了解学员基本情况，征求学员的意见。学员为学习的主体，在充分体现教学大纲要求，掌握教学大纲规定的内容外，应尽量倾听学员意见，满足学员的学习需求，可以做到今后的临床教学更有针对性、更能有的放矢，为提高学员学习积极性打下基础；选定的带教老师应具备相关丰富的理论知识及临床经验，同时应责任心强、乐于传道授业、热爱医疗工作，因为带教老师不仅是学员的榜样 ......