2 结果

    2.1 实验考核评分

    结果显示：实验组单侧输尿管梗阻动物模型、环孢素A肾病动物模型和慢性马兜铃酸肾病动物模型考核评分高于对照组，差异有统计学意义(P < 0.05)；实验组肾切除动物模型、镇痛药肾病动物模型和庆大霉素引起的肾小管损伤和间质纤维化动物模型考核评分均显著高于对照组，差异有高度统计学意义(P < 0.01)。见表2。

    2.2 综合能力评价结果

    对两组学生综合能力进行评价，结果显示，实验组观察能力、思维能力、分析和解决问题能力、创新能力、操作能力等5个维度评分均显著高于对照组，差异有高度统计学意义(P < 0.01)。见表3。

    表3 两组学生综合能力评价比较(分，x±s)

    2.3 实验教学满意度

    调查问卷结果显示：实验组学生对实验教学满意率明显高于对照组，差异有统计学意义(P < 0.05)。见表4。

    表4 两组学生对实验教学满意度比较(例)

    3 讨论

    3.1 自助套餐式实验教学方法的应用

    医学教育大多采用的教育方式是模仿式学习，传统是教学方法是：教师示范/医师临床实践-学生尝试实践-教师/医师给予学生指导-学生练习/操作-学生熟练掌握[7-9]。但是学生们由于基础兴趣不同，在一门课程或者技能学习中，不能取得最佳的效果[10-11]。自助套餐式教学方法应运而生 ......