“对分课堂”在高校病理生理学教学中的应用研究(3)
从考试卷面成绩分析来看,实验组单选题、名词解释、简答题、病例分析题和总成绩均高于对照组。分析成绩的提高有以下原因:①实验组学生不再是考前短时间突击复习,课后内化吸收环节使学生整个学期都在学习,付出多收获更多。②“考考你”环节中,每个学生需要自己出8个题,考组内其他4个学生,这也增加了平时练习机会,因此各项成绩均有提高。③病例分析题是对照组学生最头疼的,因为他们从未接触临床,课后又缺乏练习,所以此次考试得分较低;相反实验组学生,因为平时作业都会有病例分析题,练习较多,所以病例分析题成绩有所提高。两组学生全部完成调查问卷。在课堂教学方面,虽然授课时间减半,但是教师主要讲解重点、难点内容,学生更能明确学习方向,有助于理解学习内容。学生领会后可以从容进行讨论,自然提高了学习兴趣和课堂积极性,借助课堂讨论环节,学生之间相互交流增加,教师学生相互交流增加,进而增进友情。
对照组上课时教师一人言,满堂灌,下课走人;学生课后缺乏思考学习,难以提高核心素养能力。相反,实验组的学生课后需要完成作业和课堂讨论,“亮、考、帮”均涉及审辨思维、沟通、合作、表达、创新能力[21],经历一个学期的“亮、考、帮”学习后,其核心素养能力高于对照组。故实验组对新的教学方法持肯定态度,希望未来继续使用。
“对分课堂”教学法存在的问题和解决办法如下:
广义上有以下几点 ......
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