不同于大部分教师所熟悉的传统的LBL授课方法，PBL教学对教师也提出了新的要求，除了讲授EBM的基础知识，教师必须要提出符合学生当前知识范围内的临床问题，同时要掌握该临床问题的最新的EBM证据，更重要的是要调动起学生积极参与的主动性，引导学生自主学习，独立完成文献检索和证据评价工作，参加小组讨论，锻炼EBM思维。本研究发现，考试成绩评价中的基础知识部分两组学生成绩差异无统计学意义(P > 0.05)，但在涉及学生主动参与方面包括提出问题、检索最佳证据、评价证据、应用和实践证据、对证据进行再评价内容，PBL组学生的成绩则明显高于LBL组学生。调查问卷结果也提示PBL组学生对EBM过程的5个步骤掌握效果优于LBL组学生，均说明PBL教学方法在EBM教学中优于传统教学方法。

    PBL教学方法有其先进性和科学性，值得借鉴和推广，但在实施过程中会遇到很多问题，目前大部分教师是从传统教学模式中培养出来的，对于PBL模式还不熟悉，掌握程度不够，因此难以充分调动起学生的主动参与积极性，难以达到PBL教学模式的最佳效果。另一方面，大部分学生此前接受的教学基本上还是传统授课模式 ......