国外研究者在隐性教育方面的研究主要集中于三个流派，第一是伊里奇与鲍威尔提出的社会批判理论派，他们强调通过隐性教育探索进行社会意识特点总结;第二是现象诊释派，他们认为人不仅扮演着诠释者角色，还是重要创造者，需站在该命题角度激发学生课堂参与和主观能动性，注重自我意识与知识构建之间的密切关系，即自我意识是知识构建不可或缺的内容，故隐性教育是围绕学生而展开的教学，是师生通过互动大力实施隐性教育的过程，这一过程中，学生能够学到更多隐性教育内容，基于隐性教育现实价值分析把握生活经验;第三是德里本提出的结构功能学派，他们将学校视作规模化场所，认为应站在宏观角度分析隐性教育中学生学习效果影响因素及其个性爱好，以及应站在微观角度把握学生课堂参与、学习态度、学习兴趣、学习能力及学习目标与学习效率之关系。我国研究者开始分析隐性教育，直至今日隐性教育已经成为教育理论研究焦点，得到研究者的广泛重视，但关于隐性教育概念尚未形成统一概念，主要涉及四方面内容：一是设计视域下的隐性教育属于有计划隐性教育还是无计划隐性教育;二是隐性教育实践是自主实践还是非自主实践;三是隐性教育结果属于学术结果还是非学术结果;四是隐性教育领域属于校外领域还是校内领域。在笔者看来，学校教育中的隐性教育指的是，学校以教育氛围促进非透明性知识、技能、经验的传播，这里所提及的教育氛围涉及物质环境、文化环境、社会关系[4] ......