另外，这种从属地位直接导致学生对实验课的重视程度不足，具体表现为学生课前预习、课后复习的主动性不高，学习意愿不强烈。再加之实验内容考核占综合成绩的比重较低，更给学生一种实验教学可有可无之感。上述几个方面叠加使实验教学效果大幅下降，难以支撑专业培养目标的要求。

    1.2 各医学课程的实验相对独立、缺乏联系

    首先，课程之间的联系不足。医学实验课程在现行的教学方案中基本上依附于各门理论课程，被安排在各个理论课的相应学期中，时间分散，导致各门课程在同一教学内容连贯性和系统性的缺失。由于整体的时间跨度比较大，学生们通常是开展这一学期的实验时就已忘记了上学期的内容，例如上病理学实验时，组织学与胚胎学的内容基本上已经忘光了，如此反复，恶性循环，严重降低了实验教学的效果。

    其次，体系间的联系不足。传统教学中，医科实验教学可划分为形态学实验、机能学实验以及临床课程实验等。形态学实验主要观察正常及疾病状态下器官的组织形态结构及其病理变化，以静态观察为主，学生在实验时往往很难联系生理功能或病理生理等方面的内容;机能学实验主要开展正常及异常人体机能活动的检测，学生很难实践到形态学的内容;临床课程的实验教学主要以疾病状态下的人体结构及机能变化为主 ......