1.3 教育形式的丰富多样性

    增强思政教育的吸引力和感染力，提升学生学习过程的获得感、满足感是思政教育改革的重心。“大思政”理念強调教育路径、教育载体、教育内容的多样性，发挥思政课程和课程思政的协同育人作用，增强不同主体的互动性和共享性，从多层面、多角度形成教育合力，达到全方位育人的目的，建构起显性——隐性、理论——实践、静态——动态的思政教育有机统一体[3]。

    2 “大思政”教育观在医学人文教育中的独特优势

    2.1 教学理念优化：注重资源的整合和利用，推进教育合力的生成

    “大思政”教育观强调从宏观层面统筹、整合各要素资源。通过对思政工作的组织架构、教师队伍、考核方式等方面的整体改革与系统优化，实现全员、全过程、全方位的“三全育人”理念。2017年底，教育部在“大思政”教育观的基础上，提出要进一步“发挥课程、科研、实践、文化、网络、心理、管理、服务、资助、组织等方面工作的育人功能，挖掘育人要素，完善育人机制，优化评价激励，强化实施保障[4]，”将“大思政”教育观拓展深化为“十大”育人体系。

    长期以来医学人文教育基本是“单兵作战”，医学人文课程是医学生人文精神培育的主渠道。虽然近年来医学院校对人文素质教育愈发重视，但受重医轻文思想倾向的影响 ......