3.2 优化教学内容，推进“大医学人文”课程体系构建

    相较于西方医学院校人文课程设置的规范化、系统化，我國医学人文课程的布局具有较大随意性。据统计，欧美等发达国家的人文类课程占总课程的20%～25%，我国仅为8%左右[12]。在有限的学时里，人文类课程又存在课程定位模糊、内容繁杂、主题不鲜明等问题。“大医学人文”课程体系的确立，首先，要实现医学人文课程、思政课程、医学专业课程的全方位互联互通，将人文精神融入其他课程中，发挥选修课、第二课堂的辅助作用，通过利用不同课程的专长与优势，形成全课程同频共振、协同育人的“大医学人文”课程体系。其次，要打造一支具有扎实人文知识又有深厚专业知识，跨学科、跨专业的教师队伍，发挥发挥人文教师、思政教师、专业课教师、政工干部的教学育人、价值引导作用，聘请校外名医大家、专家教授，丰富人文教师队伍。再次，构建起多元的评估方式和评估体系，医学生人文精神的培育本身就是一个长期、动态的发展过程，其评价方式也应具有持续性和多样性，只有建构起多维、动态、多样的评价机制，才能真正实现“大医学人文”课程体系的良性循环。

    经过多年的教学探索与实践，陆军军医大学(以下简称“我校”)“大医学人文”课程体系已具雏形，确立起以医学人文、医学伦理学等课程为中心 ......