【文章摘要】

    近日，在中国某高校连续发生三起学生自杀事件，导致该校与其学生之间的关系一度紧张。该文试图从认知的角度，以图形—背景为理论框架，对学校安全工作情况通报会的内容与学生的评论话语进行分析，以揭露这两种话语的产生原因。经过分析，发现学校与学生这两个群体是以两种截然不同的认知视角来看待同一事件的，而他们的认知视角则决定了他们的观点与话语。

    【关键词】

    图形—背景；认知；凸显

    0 引言

    近日，在中国某高校连续发生三起学生自杀事件。事件发生后，学校有关领导发布了一项学校安全工作情况通报会，向全校通报这三起事件。然而，学生们则对学校作出了严厉的批评。学校与学生之间的关系影响着学生正常的学习、生活和心情，这三起事件的发生使得这种关系一度紧张，严重影响到学生们的学习生活与学校工作的安排。为什么学校方面和学生们的话语会有这么大的不同呢?本文将以学校所做的安全工作情况通报会中话语与学生们的批判话语为研究对象，从图形—背景理论的认知视角来分析，试图找出这两种话语产生的原因。

    1 理论框架——图形—背景理论(Figure and Ground)

    图形—背景理论是认知语言学中非常重要的一个理论，最初是由丹麦心里学家Rubin在1915年提出的。后来，格式塔心理学家们对该理论做了一些研究，认为知觉场(perceptual field)可以分为两个部分，即图形与背景。图形具有形式与形状，而背景是无形的，因此形体看起来是属于图形的。……背景是无结构无形状的 ......