初中数学课堂“学案导学”模式的探索(2)
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“学案导学”不仅仅只是一种形式，也不仅仅只是一种方法，更重要的是一种教学理念的体现。简单寻求方法的改革是不可能成功的。首先是理念的改变。理念不改变，就没有教育的改变。改革教育教学，首先从老师改起。而不是从学生改起。这既给我们提供了广阔的探索空间，也给我们推进“学案导学”带来了很大的困难。
3.2“学案导学”要正确处理好主体与主导的关系
“学案导学”强化了学生自主获取知识的“主体”地位，但却不应削弱教师组织、引导、鼓励、评价等促进学生学习的“主导”作用。注重探究学习是“学案导学”的显著特征，但这并不排斥教师必要的讲解，不能认为“学案导学”就是一种固定的教学模式，有时候，必要的讲授法还是可以穿插其中的。
3.3“学案导学”要努力营造民主平等的人文氛围
教师在课堂上要尊重学生的个体差异，积极利用成功的学习体验促进学生的学习。“学案导学”的关键是把主要依靠“教”转变为主要依靠“学”。这里的“先学”、“先做”、“不教”等都需要依靠学生的积极主动参与来完成的。因此，教师在课堂教学中，必须相信学生，依靠学生，学生是教育对象，更是教育资源。“有困难，找学生”，学生的力量是无穷的，是一笔取之不尽的教育资源，教师千万不能浪费，对其要好好挖掘、把握和利用。
3.4“学案导学”要建立自主有序高效的学习小组
“学案导学”离不开小组的学习。它尤其强调让学生管理学生，为此，教师要建好“课代表——组长——组员”的三级管理网络，实行小组捆绑考核制度，增强学生的互助合作意识。学生自主、自治显活力，实现生管生、生教生、生帮生，凸显学生个体生命的自主、灵动、独特，体现了以学生发展为本的价值取向。
总之，数学教育的最终目标是激发学生的潜能，而学生的潜能又是无限的，问题在于我们如何去开发它。而“学案导学”就是遵循了学生生命发展的规律，实现对学生潜能的最大挖掘。在初中数学课堂教学中，只有始终不渝地坚持“学案导学”，才能真正让学生参与到课堂学习中来，才能够真正实现生命教育的数学教育目标。
【参考文献】
[1]郭思乐.《教育走向书本》.人民教育出版社.2001年6月第1版
[2]教育部.《数学课程标准(实验稿)》 北京师大出版社.2001年7月第1版
[3]李凌.《初中数学课堂教学如何实施生本教育》.2011年1月
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