王洁华

    辩证思维常变观在教与学关系上的发展

    王洁华*

    本文从辩证思维常变观角度解读教与学关系，特别是“知识爆炸”背景下学科与跨学科的、知识生产模式II视角下人才培养等要素的常与变之外延和内生矛盾建构层面上探讨了教与学之间相互关系的本质联系。研究表明，辩证思维常变观为进一步研究和认识教与学关系自身运动规律提供了新的视角和方法。

    教与学；辩证思维；常变

    引言

    教与学之间的相互关系，蕴含着教学过程的本质联系、运作机制和活动规律，是教育界一直作为教学论的核心问题在研究。但是，在结论上，却是仁者见仁，智者见智。基于辩证思维常变观视角，本文从教与学关系中人才培养的常与变之外延和内生矛盾建构层面上探讨教与学之间相互关系的本质联系，颇有收获。常变辩证思维蕴含着生机与神韵。常变辩证思维方式对科学把握教与学关系的作用尚未被认识。

    1 辩证思维常变观的精髓和现实发展之需要

    中国传统的辩证思维常变关系表现为常变之互根。“常变”是中国辩证思维中的一个重要内容，是辨证思维的一种模式。“常”有恒久、常则、不变等涵义；“变”有更、改、动等涵义。“常”与“变”之间是对应统一辩证关系，以及具有以常知变，守常应变的方法论特点。“常者具有无穷之变，变者曰自然之常”[1]。常变同样贯穿于教育、课堂、教与学的整体系统。常变观要求观察问题和分析问题时，在思维中以反映、联系、变化、动态发展的眼光来看问题。常变观的精髓有“变即常，常乃变”、“常中有变，变以贞常；变中有常，常以贞变；”和“知常达变”的辩证认知方法[2]。2005年著名物理学家钱学森先生曾发出这样的感慨：“现在中国没有完全发展起来，一个重要原因是没有一所大学能够按照培养科学技术发明创造人才的模式去办学，没有自己独特创新的东西，老是‘冒’不出杰出人才。”“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”这就是著名的“钱学森之问”。

    文化素质教育作为一种重要的教育理念，具有促进知识经济和建设创新型国家的时代特征。发掘与发挥创造性人才的社会功能与价值，需要我们尽快实现从知识型、技能型人才教育模式向创造型、发明型人才培养方法的转型。一个人本身的品德修养与才学能力是知识与技能之根本，教育如果不放在品学才能的培养上，只是放在一些背书知识与技术细节上的话，怎么能造就社会尽职尽业的各类专门人才呢。大学教育的教与学之“时弊”是过分狭窄的专业教育、之“潮流”是科学与人文交融、之“根本”则是重视人的发展。发掘辩证思维常变观的精髓，指导我们去构建合理化的教学关系 ......