杜 娟，尹 兵，刘 晶

    国际上，健康促进已是护理学专业本科课程设置的常规要素[1-2]。国内近年来也逐渐认识到护士正面临从疾病护理到健康护理的角色转变，而《健康教育学》课程会为此转变起到重要作用[3]。目前，健康教育学课程对国内护理学专业来说，还是新设课程，存在很多问题，主要集中在：相关教材参差不齐，缺乏与护理相关的内容；不明确护士在健康促进中要承担的责任；课程内容无法与国际接轨；教材内容与其他课程(主要是社区护理学)重复；教学手段单一，缺少健康教育项目分享等[3-5]。护理学专业采用预防医学专业的相关教学大纲、教材和课程设置，由公共卫生师资兼职承担等情况并不少见[6]，与之相关的课程建设更侧重于提升学生的学习方法和能力。例如，章宝丹等对健康管理专业健康教育学课程采用自我导向学习法[5]，付伟等应用以问题为中心的学习方法[7]，以及章彩芳等强调以问题为本、以学生为中心、循证学习等教与学的方法[8]。上述尝试可以增加学生的评判思维、自主学习和实践能力，但对健康教育学课程教学内容、课程设置等问题缺乏考虑。

    1 方法

    1.1 教改方法

    该高校四年制本科护理学专业健康教育学课程为考查课，1.5学分，共24学时理论课，在第四学期(即第二学年下半年)开设。教改前沿用预防医学专业的教学大纲和教学内容。2014年后在课程类型、总学时、学分等课程设置不变的基础上，调整教学大纲和教学内容。新版教学内容改进主要在以下四方面：以世界卫生组织健康促进概念作为内容的组织框架，补充介绍健康促进概念、价值和政策体系；加强健康促进模式与理论内容；采用场所概念来分类健康促进实践活动；全程采用护理视角，强调护理人员的健康促进角色。

    1.2 评价方法

    经过2014、2015、2016年度的教学实践后，对265名护理学专业学生(以下简称护生)进行教学效果评价，分别为课后评价、一年后评价和实习后评价。 问卷包括：一般问题、英国Mooney[9]21条目健康促进概念、工作角色认知态度问卷、自制11条目健康教育学课程评价和自我能力评价问卷 ......