张 镭，贾英男，钱海红，傅 华

    随着我国教育体系的发展，我国高等教育的学生(含研究生)人数越来越多，所占人口比例越来越大。随着经济、社会的逐步发展，大学生面临的社会环境也越来越复杂和多元。高等教育学校肩负的是重要的育人功能，不仅是要为祖国各领域培养和输送有专业技能的人才，更为重要更为基础的是，要培养身心健康的社会主义建设的合格人才。因此，大学生的身心健康日渐成为一个不可忽视的关注点[1]。

    健康素养[2-6]是个体所具备的维持健康状态和有效利用健康资源的综合能力，其包含认知能力和社会技能。这些维持健康和利用健康资源的能力或者技能决定了个体具备怎样的出发点，并且如何去获取、理解和使用健康信息，进而采取怎样的行为生活方式来促进和维持健康。健康素养是近年来研究的一个新的领域，健康素养的水平既是健康教育和健康促进的目标，也可以衡量健康教育和健康促进工作的重要指标和产出。当今在国际上，将提高健康素养作为维持全民健康，最经济有效的策略。综合来看，在信息化、网络化的电子技术时代，健康素养高的学生具备获取、评价并充分利用有效的健康资源，解决健康问题的能力，从而拥有健康的生活习惯、相反健康素养低的学生则较易出现危害健康的行为。本研究通过在高校学生中健康素养指标体系研究，为针对性地在大学生中开展有效、科学的健康教育，从而有效地推进大学生健康水平打下基础。

    1 对象与方法

    1.1 研究对象

    本研究对象为在校的大学生。

    1.2 方法

    首先，通过最近十年国内外文献回顾，对现有健康素养量表的内容、维度、分类、等级评分等进行整理，对健康素养的理论体系、评价指标进行全面的梳理。然后，通过组织在校大学生、高校教育工作者和青少年健康专业人员进行焦点小组访谈，形成大学生健康素养评估体系框架。最后，通过德尔菲专家咨询法对大学生健康素养评估体系的指标进行调整和删减，形成大学生健康素养指标体系。

    1.3 德尔菲专家咨询

    1.3.1 德尔菲专家组成员组成

    邀请分别从事多个学科领域研究，具有较高学术水平或丰富工作经验的，来自全国的专家组成德尔菲专家咨询组。专家来自于高校思政、健康传播、疾病预防、健康教育和健康促进这些专业领域的副高级职称以上专家学者，共邀请13位专家进行两轮德尔菲专家咨询。

    1.3.2 德尔菲咨询表的编制

    研究人员通过文献查阅、课题组内部专题讨论等形式，分析健康素养各维度的内涵意义；参考《大学生健康教育基本要求》《上海市高校学生健康教育指导纲要》《普通高等学校学生心理健康教育工作基本建设标准》 ......