张 镭，钱海红

    健康素养[1-5]是人所具备的维持健康状态和有效利用健康资源的综合能力。这些能力或者技能决定了个体具备怎样的动机，如何去获取、理解和使用健康信息，从而采取怎样的行为生活方式以促进和维持身体健康和心理健康。当今，由于社会变迁导致的生活环境和生活方式改变、社会心理应激增加，高校学生身心相关的健康问题存在。当高校学生想利用有关信息促进自身健康时，他们同样面临如何正确利用信息的难题。研究者发现健康素养高的学生在信息化、网络化的电子技术时代，能够获取、评价及充分利用有效的健康资源，解决健康问题，建立健康的生活习惯，而健康素养低的青少年容易出现各类威胁身心的行为。

    当前，高校学生已全面以95 后”为主体，这类人群比起以往的学生群体对网络有着更为严重的依赖。据不完全统计，目前高校学生超过70%的信息来源于网络。因此，提高学生网络健康素养理[6-7]应成为高校教育的重要策略之一。

    1 方法

    首先通过对国内外文献的回顾，对现有大学生网络健康素养的理论体系、评价指标进行全面的梳理；然后通过组织在校大学生以及高校教育工作者进行焦点小组访谈，形成高校学生网络健康素养评估体系框架；最后通过德尔菲法对高校学生网络健康素养评估体系的指标进行讨论和修改；在通过自评问卷的认知性修正后，形成高校学生网络健康素养指标体系。

    1.1 德尔菲专家咨询

    1.1.1 德尔菲专家组成员组成

    邀请来自全市各相关领域、具有较高学术水平或丰富工作经验的专家组成德尔菲专家咨询组。专家来自于高校思政、健康传播、健康促进和互联网相关专业领域具有副高级职称及以上专家学者。共邀请10 位专家进行两次德尔菲专家咨询。

    1.1.2 专家咨询表的编制

    研究人员通过文献查阅、课题组内部专题讨论等形式，并参考《大学生健康教育基本要求》《上海市高校学生健康教育指导纲要》等相关文件，梳理高校学生应该具备的网络健康素养。通过个人深入访谈、邮件咨询或座谈讨论的方法，采纳数位高校思政、健康教育领域和互联网的专家的意见，形成网络健康素养体系的基本框架。

    1.1.3 实施德尔菲专家咨询

    本研究共进行了两轮专家咨询。第一轮咨询要求专家对高校学生网络健康素养的三级指标的重要性进行评分，若有需要增删的条目也需标注在备注框。专家还需要对熟悉程度、判断依据进行评判。第二轮咨询是在第一轮咨询的基础上进行分析总结，对网络健康素养的评价指标进行逐条修改，并删除了健康素养代表性评分以及可获得性评分低于3.5 分的部分指标条目 ......