朱静芬，王 倩，陆唯怡，程海铭，蔡 泳，蒋雪琴

    ·论著·

    基于TBL教学的《健康教育学》课程教学效果初探

    朱静芬1，王 倩1，陆唯怡1，程海铭2，蔡 泳1，蒋雪琴1

    2018年度上海交通大学医学院课程建设项目。

    为了提高学生的健康教育实践能力，评价TBL教学方式在健康教育学课程中的作用及教学效果，以期改进教学方法、完善教学内容，为课程教学质量的评估提供可依数据。选择2014级(五年级)与2016级(三年级)预防医学专业本科生共57名进行问卷调查。学生对《健康教育学》课程教学效果总体满意，其中很满意和比较满意合计占73.7%。超过70%的学生认为课程中的“实践能力培养”对本科学习有作用，超过60%的学生认为该课程能提升自我全面发展能力，且两个年级的学生评价结果差异无统计学意义(>0.05)。本研究采用TBL教学法对预防医学本科生的课程教学评估效果和方式均优良，且课程前置(高年授课提前至低年级授课)达到了课程计划的要求和预期的教学效果。

    健康教育；预防医学专业；教学质量；TBL

    健康教育学是一门以健康相关行为为研究对象，研究健康教育与健康促进的理论、方法和实践的学科[1]，其着眼于促进人们建立和形成有益于健康的行为和生活方式。因此，健康教育学不仅具有很强的理论性，而且具有极强的实践性[2]。2002年，原卫生部教材评审委员会决定将《健康教育学》列入全国高等学校预防医学专业规划教材编写计划，对于促进健康教育学的教学和我国健康教育事业发展具有重要的意义[3]。针对我国预防医学专业大学本科课程设置中的新情况，上海交通大学医学院于2007年将健康教育学列入预防医学专业正式课程，迄今为止已连续开设了八年。2018年初进行了预防医学专业教学改革，调整了该课程的授课时间，由原先的大学五年级提前至大学三年级。相较于其他高校的教学方法，我院也对该课程进行了教学改革，希望通过运用TBL教学法(Team-Based Learning)在实践内容中起到更好的教学效果。TBL教学法，即以团队为基础的教学，是由Michaelsen提出的一种有助于促进学习者团队协作精神，注重人的创造性、灵活性与实践特点的新型教学模式[4]。TBL 教学法的最大特点是以学生为主体，团队为基础，教师为指导，注重培养学生自主思维能力和团队协作能力[5]，目前在高校的课程教学应用也较为广泛[6]。本文希望通过对于两个年级的健康教学课程中实践内容部分采用的TBL教学方法的效果进行初步的探究。

    1 对象与方法

    1.1 研究对象 ......