张敏哲，饶伟明，何启强

    随着通识课教学改革的推进，各高校进行了多种新型教学方式的构建，如混合式教学、微助教、慕课等[1]。由于选课人数众多、覆盖专业广，任课教师承担了繁重的教学任务。同时，因专业理论知识复杂，增加了学生的学习难度。研究表明，研究生助教参与教学，可促进师生间良性互动，有助于缓解教师教学压力，并增加学生的学习主动性[2]。但单一的教学模式也存在着不足，如助教对工作重视度有待提高、配合教师的积极性差等。而探究式学习作为一种能有效激发学生自主探索并解决问题的教学方法、可提升教师的教学质量，且有效提升学生的综合能力[3]。因此，本文以介绍医学健康知识、引导大学生自觉维护身心健康的医学通识课——《大学生生活方式与健康》教学为例，探索将研究生助教教学与探究式学习相结合，以激发学生学习医学知识的兴趣和动力，提高课程教学效果。

    1 基于探究式学习的研究生助教教学模式

    1.1 研究生助教的教学模式

    研究生助教制度首创于19世纪末美国哈佛大学[4]，后经众多国家不断改进，现已成为一项普遍推行的教学制度。研究生助教在完成学业之余承担教师的部分工作，工作内容包括制作课件、准备课前内容、辅导答疑、批改作业、指导教学实践课、参与学生讨论课、日常教学工作的组织与协调等。研究生助教不仅要了解教师的教学进度，开展教学辅助工作，而且要了解学生知识的掌握程度，并及时向教师做出反馈，以便教师调整授课进度[5]。

    研究生助教参与通识课教学的作用包括：承担正式授课之外的教学任务，有效缓解教师的教学压力；构建教师和学生间的桥梁，及时向教师反馈学习情况和课程建议，从而提升教学质量[6]。然而，当前研究生助教也存在诸多问题，如上岗前的培训不足、对于工作职责不明确、教育学和心理学知识缺乏等。

    1.2 探究式学习模式

    探究式学习模式是以学生为中心、教师为主导的教学方式[7] ......