李宁宁

    体罚是教育界备受关注的话题，不管是在中国还是其他国家，体罚现象由来已久。在中国有“棍棒之下出孝子”“孩子不打不成器”的说法。国外也有类似的观点，例如“省了棍子，惯了孩子”。体罚是指使用不造成个体损伤的身体暴力，其目的是使孩子经历痛苦以纠正或规范孩子的行为[1]。

    在过去，体罚被认为是教师贯彻师道的重要标志。有家长甚至以此作为为孩子择师的标准[2]。而现在，人们对于体罚的态度变得多元化。一部分人认为体罚有害而无益，并呼吁“禁止一切体罚”，倡导家庭体罚立法[3]。已有研究表明，小学儿童经历父母体罚的比例达63.2%，这些个体中经历严厉体罚的占49.4%[4]。和建花[5]对儿童的研究发现，个体年龄越大，受到父母体罚的比例越小。此外，大学生童年期体罚经历与其焦虑状态、自杀自残等呈正相关[6]。初中生多数处于青春期，其身心正在经历重要的变化，亲子冲突增多，因而对冲突的解决方式也显得尤为重要。本研究探讨初中生父母体罚的基本情况，并以自尊和攻击性为例，分析体罚与初中生心理行为的关系，以期提供实证。

    1 对象与方法

    1.1 研究对象

    本研究的对象为山东省济南市2 所中学8 个班级的初二学生，共350 人。

    1.2 研究方法

    体罚的测量工具采用亲子冲突策略量表中文修订版[4-7]。该量表包括非暴力管教、心理攻击和身体攻击三部分。身体攻击又分为体罚、身体虐待和严重的身体虐待，其中，体罚量表共包括6 个项目，按照严重程度分为3 个轻度体罚项目和3 个严厉体罚项目。量表采用0～7 八级评分，0～6 分别代表在最近1 年内经历项目所列行为的次数为0 次、1 次、2 次、3-5 次、6～10 次、11～20 次和20 次以上；7 代表最近1 年内没发生，但之前发生过。量表具有较好的信效度[8]。体罚普遍性是指个体是否经历了体罚。根据体罚量表评分标准，只要有任一题目评分不为0，则认为该个体经历了体罚。三个严厉体罚项目中 ......