刘红升，赵雅欣，李紫薇，詹露露

    随着经济体制改革的持续深入和城镇化速度的不断加快，农村劳动力在乡城之间流动已成为政府和社会各界关注的社会现象。尽管国家围绕农村劳动力携子女进城务工和农民工市民化问题已出台鼓励政策，但是城乡二元化户籍制度和附着性公共服务与福利政策依然使部分农民工子女被迫留在农村成为留守儿童[1]。隔代教育也成为农村留守儿童的主流教育模式。

    《家庭教育促进法》明确指出，父母或者其他监护人要承担起实施家庭教育的主体责任，应采用正确的思想、方法和行为对未成年人实施全方位的培育、引导和影响。《国民经济和社会发展第十四个五年规划》则强调了保障留守儿童福利的重要性，并提出要加强对留守儿童心理、情感和行为的指导。

    纵览已有研究发现，从隔代教育视角分析农村留守儿童心理健康的文献仍然比较有限。本研究聚焦于农村留守家庭的隔代教育，针对农村留守儿童的心理健康，分析隔代教育对留守儿童心理健康的影响，以期为制定相关政策提供依据。

    1 隔代教育的概念界定

    关于隔代教育的概念，学界仍然缺乏较为一致的界定，已有研究的界定标准可以归纳为以下三类。

    一是以祖辈是否参与来划分。孔屏[2]等认为，隔代教育是祖辈单独或与父母共同抚养孙辈。王涛[3]认为，隔代教育是由祖辈参与照料幼儿的活动。阙攀[4]认为，父母长期与儿童分离，孙辈的生活和教育完全由祖辈来负责，是完全隔代教育；父母和儿童短暂分开，祖辈暂时承担养育儿童的责任，或祖辈与父辈住在一起共同抚养儿童，是不完全隔代教育。该标准下的界定较为宽泛，且不尽一致，凡祖辈参与教养儿童皆为隔代教育，父母参与仅影响隔代教育程度。

    二是以祖辈参与时长来划分。戚海燕[5]等只将祖辈照顾孙辈达半年以上称为隔代教育。徐炜芸[6]等认为，祖辈教养时间明显多于父辈是隔代教育主导型；祖辈教养时间与父辈相当是隔代教育辅助型；祖辈不参与照顾孙辈是隔代教育缺失型。引入教育时长标准是必要且重要的，有利于揭示祖辈参与教育的程度、衡量家庭教育功能的结构 ......