顾小丽

    生命是人类一切活动的前提，教育的本质是生命教育[1]。生命价值观教育是关于人的生命本质及其价值实现的教育。生命价值观教育是贯穿人的一生，根据不同生命个体进行生命成长、心智成熟、幸福发展的过程，让每个人自然生命、精神生命、社会生命和谐统一发展。2020 年初，新冠疫情在全球暴发，严重影响了大学生正常的生活和学习。经历疫情肆虐的大学生们感受到病毒带来的生死考验，充分体会到生命健康的重要性。他们对生命的价值及党和国家为挽救生命而付出的努力有更深刻的理解。后疫情时代，对大学生开展生命教育重要而又紧迫，应让每个大学生都能认识到生命的本质与价值，在学习、生活、工作中充分挖掘每个人的自我价值和社会价值，最终实现自由而全面的发展。

    1 疫情前大学生生命教育的状况

    1.1 大学生生命教育缺乏国家顶层设计与科学指导

    在2010—2020 年国家长期教育改革和发展规划纲要中，有涉及到生命教育相关方面内容，但没有纲领性文件和科学指导。教育部门并没有对生命教育进行学科分类，也没有纳入国家课程体系标准中。由于缺乏国家教育部门的整体规划和纲领性文件规定，地方教育部门和高校自主开展生命教育仅靠教育自觉而没有教育法律法规的约束。各个学校对生命教育的理解也不统一，有的偏向于安全教育，有的偏向于心理健康教育，而且生命教育的学科归属无统一规范。

    1.2 高校重视程度不够，大学生生命教育的形式单一

    疫情前大部分高校对生命教育的重视程度不够。人才培养目标着重于专业技能与就业岗位核心竞争力的培养，与学生健康、快乐、有价值的生命关怀相关内容并没有纳入人才培养的主要目标。在学生培养方案中与生命教育相关的课程非常有限，无法满足学生成长过程中探索生命与安全、生命与健康、生命与价值的需要。

    大学生生命教育缺少高质量的教材。高校主要是依托思想政治理论课、心理健康教育课的某一章节来讲授，教育质量良莠不齐。受课程设置的影响，教育内容碎片化，难以让大学生系统地了解生命教育的全过程。老师通过单向灌输，学生机械接收，形式单一，教育内容不够丰富；缺少生命活动体验，拓展深化程度不够，脱离学生实际需要。

    1.3 大学生生命教育的师资力量薄弱、缺乏协同育人机制

    生命教育的内涵丰富，涉及到生物学、社会学、心理学、教育学等多个学科的原理和内容 ......