陈焕芬

    [摘要] 本文立足于当前护理高等职业教育所依托的工学结合理念、终身学习理念、能力本位理念、创业教育理念和教学论的基本原理，在借鉴国内外职业教育的基础上，将合作性学习运用于护理学基础教学中。本文介绍了合作性学习应用中应注意的几个问题，达到的能力目标；较详尽地介绍了合作性学习应用的具体方法，如“项目驱动、任务引领式”及情境模拟下的护患角色体验。通过合作性学习，培养学生的可持续发展能力，为学生未来的职业发展奠定基础。

    [关键词] 合作性学习；护理学基础；能力培养

    [中图分类号]G642[文献标识码]C [文章编号]1673-7210(2009)02(a)-106-03

    合作性学习在20世纪70年代初兴于美国，并在20世纪70年代中期至80年代中期取得了实质性进展。目前，合作性学习已经引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学的理论与策略之一，被人们称为近十几年来最重要和最成功的教学改革。它不但可以提高学生学业成绩，而且可以改善课堂气氛、促进学生形成良好的非认知心理品质和社会技能。随着职业教育课程改革的深入，多种不同的教学方式运用于课堂中，其中合作性学习在提高学生的综合能力方面取得了不可估量的作用，获得了满意的效果。

    1 合作性学习的特点

    ①强调学习以小组形式进行，通过小组成员的分工、协作来完成。②小组成员需要积极合作，通过小组、组际、师生间的合作讨论，各抒己见，互相交流信息，集思广益，取长补短，共同解决新问题、掌握新知识，共同完成个人和小组任务。③个人成绩与小组成绩都有相应的评价标准，并以小组成绩的评价为依据。其目的是提高学习效率，培养学生良好的合作品质、学习习惯和集体主义精神[1]。

    2 合作性学习应用中应注意的问题

    2.1设置真实工作情境，运用工学结合的教学理念

    职业教育课程的本质特征是：学习的内容是工作，通过工作实现学习。依据护理专业技能性较强的特点，以临床真实项目为载体，设计工作任务，每项任务都是在设置的情境中完成的，以任务驱动、项目导向为切入点[2]，在氛围上营造工学结合场景，让学生感受到实际工作情境，如：实训室就是病区的真实场景，有护士站，站内设置与医院设置完全一样，设置的模拟病房与医院病房的设置完全一致，学生着装就是护士的着装要求，与临床要求完全一样，实训课上的护患角色扮演，真实体验护士和患者，实训前的物品准备、实训后的物品整理都是按临床要求完成，在考核上将学生的职业道德纳入其中。

    2.2 具备相应的知识基础

    护理学基础学习涵盖了3个学期 ......