林国珍，徐旭东，金武官，沈翔慧，史以珏

    (上海交通大学医学院附属瑞金医院临床心理科，上海 200025)

    学习困难学生心理特征及综合干预研究

    林国珍，徐旭东，金武官，沈翔慧，史以珏

    (上海交通大学医学院附属瑞金医院临床心理科，上海 200025)

    学习困难的研究是一个富有魅力而又充满挑战的课题。目前对这一领域的研究虽已取得了令人鼓舞的成果，但至今对这一概念的内涵和外延还没有明确界定，这反映了学习困难这一现象的复杂性以及人们对其本质理解的差异性。本文旨在从学习困难的定义(根据学习困难形成原因定义、根据学习困难结果定义、根据学习困难特征定义、综合性定义)、学习困难学生家庭环境特点及心理特点(认知能力、学习不良学生自我意识及行为问题、学习不良学生心理健康问题)、学习困难学生干预研究(干预系统的理论模板及干预方法的实践研究)等几个方面作一综述，为进一步的临床实践打下理论基础。

    学习困难；家庭环境；心理特点；干预

    自20世纪60年代，美国特殊教育专家Kirk博士明确提出“学习障碍”(我国习惯称为学习困难)(learning disability，LD)的术语以来，学习困难问题在全世界范围内引起了相当广泛的关注，因为学习困难学生是一个数量可观的群体，无论是从个体发展，还是从学校教育以及社会进步的角度看，作为有着“特殊需要”的群体，他们应该得到理解和关注，由于在学业和社会化过程中面临诸多困难，这些学生承受了太多的压力和痛苦；如果这些学生不能得到适当的教育，社会的进步也将大打折扣。这就突出了研究学习困难的重要的实践价值和现实意义。本文就学习困难学生心理特征及综合干预研究作一综述。

    1 学习困难的定义

    至今对学习困难这一概念的内涵和外延还没有明确界定，这反映了学习困难这一现象的复杂性以及人们对其本质理解的差异性，从所定义的内容来看，各有侧重，而确切界定学习困难的定义至今存在一定困难，主要分为4类：

    1.1 根据学习困难形成原因定义

    许多学习困难早期研究者往往从神经功能失调或脑损伤的角度，希望通过器质性病因来说明学习困难，如钟启泉等[1-2]认为学习困难是源于中枢神经系统功能障碍。

    1.2 根据学习困难结果定义

    辛自强[3]认为，学业不良是指学生的学业成绩比根据其智力潜能期望达到的水平显著落后的一种现象。

    1.3 根据学习困难特征定义

    前苏联教育理论家巴班斯基指出，学习困难学生是指那些要比其他学生花更多的时间和精力才能达到掌握知识技能的某种及格水平的学生 ......