高海玲 秦冉冉 阚红星 管英俊

    潍坊医学院组胚教研室，山东潍坊261053

    以病例为切入点，医学整合课程体系的构建及实施

    高海玲 秦冉冉 阚红星 管英俊

    潍坊医学院组胚教研室，山东潍坊261053

    目的研究以病例为切入点的基础医学课程整合改革的实施过程及教学效果。方法将临床医学专业学生分为实验班和对照班，通过问卷调查及对学生考试成绩的对比分析，定性、定量地观察教学效果。结果实验班平均成绩为(79.50±3.47)分，高于对照班平均成绩(72.81±4.13)分，差异有高度统计学意义(P<0.01)；问卷调查结果显示，改革可激发学习兴趣，使学生的学习目标更加明确。结论新教学模式可提高教学效率，有利于学生对重要知识点的掌握及临床思维的培养。

    医学课程；整合；病例

    进入21世纪以来，医学的迅速发展给医学教育带来了严峻挑战，医学发展的超前性与医学教育的滞后性之间的矛盾越来越突出。医学生们普遍感到新课程越来越多，知识负荷越来越重，学习压力越来越大。如何缓解有限学习时间和急剧的知识增长之间的矛盾，为医学生营造一种轻松、高效的学习环境是医学教育者关注的重点，而解决该问题的唯一出路便是医学课程整合，更重要的是，只有课程整合才能体现医学及其发展趋势的特点[1]。

    1 资料与方法

    1.1 一般资料

    随机抽取我校2009级临床医学专业学生90名组成3个实验班，每班按照标准班30人进行授课，以2008级临床医学专业学生30名作为对照班。两组教学环境等一般情况比较，差异无统计学意义(P<0.05)，具有可比性。

    1.2 方法

    1.2.1 教学方法实验班为“基础医学课程整合”的试点班，通过增设“以病例为切入点”的专题型整合课程实现教学目标。对照班按传统教学计划开设系统解剖学、组织学与胚胎学、生理学、病理学课程。实验班课程设计：由4～6人组成1个学习小组，在授课前先由授课老师把课程相关病例发给每个小组，学生围绕病例进行自学；进而小组讨论，每组选择代表发言；教师根据实际讨论情况，提供更多资料，引导学生不断深入地学习；最后由教师做出辅导总结，提出需要进一步深入思考和学习的问题。以泌尿系统为例，首先将与本节内容相关的病例引入 ......