臧 爽 计永利 田 伟 郝建东

    1.中国医科大学护理学院，辽宁沈阳 110001；2.中国医科大学附属第一医院研究生工作部，辽宁沈阳 110001；3.中国医科大学教务处，辽宁沈阳 110001；4.中国医科大学人文社科学院，辽宁沈阳 110001

    教育是培养人的社会活动，是教育者对受教育者的外部影响[1]。然而将教育仅局限于“他育”领域，就忽略了受教育者在教学活动中的教育主动性。前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基指出，只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育[2]。因此，长久以来，自我教育成为受教育者教育及学习能力成熟的标志，是教育界关注的问题。

    自我教育是教育活动的一个重要组成部分，是个体根据教育的主体要求和自身发展的需求，有目的、有计划、自觉地对自我提出任务，将之作为认识和改造的对象，通过自我认识、选择、反省、调控等，提高和完善自我[3]。目前国内对于医学生自我教育的研究大多局限于自我教育的意义及自我教育培养的理论研究层面，尚缺乏量性的评价指标。张琴秀等[4]曾使用自编初中生自我教育调查问卷对初中生的自我教育情况进行分析研究，量性地评价了初中生的自我教育现状。然而目前尚缺乏医学生自我教育能力相关的测量工具。由于大学阶段个体的生理发育和心理发育趋于成熟，生理功能和神经系统的发育处于最佳时期，情感体验和情绪状态饱满，自我意识不断完善，学业成就取向有别于中学阶段，因此，在评价的角度和内容方面会与其他教育阶段的学生存在差异。为了更好地对医学生的自我教育进行实证研究，有的放矢地展开教育工作，本研究拟编制一个适合测量医学生自我教育情况的工具，并初步检验工具的信度和效度。

    1 对象与方法

    1.1 对象

    于2010年9月选取中国医科大学以高考第一批次本科分数线录取的423名医学生，删除缺失数据较多的14份，共回收有效问卷409份，问卷的有效回收率为96.69%；受试者年龄 19～24 岁，平均(21.44±0.88)岁，其中，男 171 名，女238名。

    1.2 方法

    本研究分为4个步骤：第1 步，确定问卷的维度，初步编制问卷条目。根据自我教育结构论[5]中的三大结构系统，即自我认知教育系统、自我调控教育系统、自我发展教育系统，确定问卷的因子。对30名医学生实施开放式问卷调查，要求他们列出在自我教育时会受到哪些因素的影响(至少列出5个)，问卷的有效回收率为100%。将所收集的条目进行归类，合并意义相近条目，结合自我教育结构论以及开放性问卷的访谈结果和大量相关性文献的查阅后编制初试问卷 ......