赵万红 蓝星莲 朱克刚 龚应霞

    湖北医药学院基础医学院，湖北十堰 442000

    药理学PBL教学效果分析

    赵万红 蓝星莲 朱克刚 龚应霞▲

    湖北医药学院基础医学院，湖北十堰 442000

    目的评价药理学PBL教学效果。方法根据入学成绩，将湖北医药学院2007级和2009级新生采用随机分层方法分为实验班和普通班，分别于2009年和2011年药理学考试结束后，对两个年级实验班和普通班成绩进行平均分、优秀率、及格率以及题型类别分析；在2011年药理学教学结束后，以调查问卷形式，考察2009级学生对教学效果的满意度。组间平均分和百分率比较分别采用u检验和χ2检验。结果2007级和2009级PBL教学实验班考试成绩平均分、优秀率、及格率明显高于普通班(P<0.01或P<0.05)；在不同类型的题目方面，除了解内容外，实验班得分率明显高于普通班或有高于普通班的显著趋势。问卷调查显示，在反映教学效果的10项指标方面，2009级实验班对教学效果的满意度明显高于普通班(P<0.01或P<0.05)。结论PBL教学效果良好，学生认可度高，有利于培养高素质人才。

    药理学；PBL；教学效果；考试；调查问卷

    PBL(problem-based learning)是以问题为基础的教学，与传统的医学教学模式即以授课为基础的教学有较大差异。它是以问题为基础，以学生为中心，以小组讨论为形式，在教师的指导下围绕某一临床病例进行研究的学习过程，是近年来国内外高等医学教学改革的热点之一[1-3]。湖北医药学院从2008年开始，药理学科在临床专业实验班开设了PBL教学，并采用学生评价教师教学10个指标、学生自评与互评10个指标，以调查问卷的方式对2007级临床本科实验班教学效果进行了评价，在一定程度上反映了PBL教学的优点，提高学生学习的主动性，培养学生分析解决问题的能力和逻辑思维以及自主学习能力[4]，但评价指标以主观性指标为主，缺乏客观性指标，评价结果可靠度不够高。本文在总结经验的基础上，设计了一套以考试成绩为基础的客观评价指标，并结合调查问卷的主观指标，对PBL教学效果进行了全面分析。

    1 资料与方法

    1.1 一般资料

    随机抽取湖北医药学院2007级和2009级学生作为研究对象，分为实验班和普通班，在入学时根据高考成绩分层随机划分，保证平均成绩相当，并对男女比例进行适当调整，使二者相当。除去转专业和未参加首次结业考试学生，2007级实验班和普通班学生数分别为80人和47人，2009级实验班和普通班学生数分别为71人和83人 ......