赵亚利 路孝琴 杜娟 王慧丽 金光辉

    首都医科大学全科医学与继续教育学院，北京100069

    全科医学概论中实施LBL+TBL教学法效果评估

    赵亚利 路孝琴 杜娟 王慧丽 金光辉

    首都医科大学全科医学与继续教育学院，北京100069

    目的了解学生对LBL+TBL教学法的认同度及满意度，为进一步在全科医学概论理论课教学中使用和推广本教学法提供参考。方法在首都医科大学2010级临床专业定向班实施3学时的全科医学概论LBL+TBL教学，教学结束后对班上33名学生进行问卷调查。结果①75%以上的人群完全认同LBL+TBL教学效果；②大多数人完全认同LBL+TBL教学能够提高学生的自主学习及积极性；③75%以上的学生完全认同LBL+TBL能够提高学生的团队合作能力；④LBL+TBL教学存在的问题中，以耗时多、学生时间或精力不够、学生负担加重为主。结论LBL+TBL教学法能使学生自主学习积极性、团队合作意识及能力提高，值得在以LBL教学法为主的全科医学概论教学中联合开展TBL教学。

    全科医学；课程；LBL+TBL教学法；效果评估

    以团队为基础的学习(team-based learning，TBL)是由美国Oklahoma大学Larry Michaelsen教授[1]所创立的一种教学模式，是一种有利于促进团队协作精神的教学模式，TBL教学时学生必须主动先学习教学内容，并与其他学生合作解决问题[2]，其着力调动学生主动学习的积极性，提高学生分析问题和解决问题的能力，培养学生的自学能力和终生学习的能力，一定程度上弥补了以传统授课为基础的教学方法(lecturebased leaning，LBL)的不足，可较好地适应当今医学教育的需求。在我国，TBL教学在一些医学基础课程和临床见习的教学中已得到应用，取得了较好的效果[3-4]。但由于TBL存在课时所限及老师传授内容较少，容易导致学生对一些较难理解知识的理解深度和广度较差的缺点，在实际教学中，常常是传统教学法与新型教学法综合应用来提高教学效果[2，5]。目前，在全科医学理论教学课程体系中，仍以LBL教学模式为主。在这种模式下，难以调动学生的学习积极性、不利于培养学生的独立思考能力，学生对知识的运用能力也较差[6]。

    为增强学生学习兴趣，提高其对全科医学实质的把握，真正理解全科医疗诊疗模式，达到全科医学教育的目的，笔者对选修全科医学概论课程的五年制临床专业定向班学生开展了LBL+TBL教学法，即针对本门课程中的某一章内容，由教师先使用1/4的时间将本章内容总结性、精炼性讲解 ......