马 骅 王长青 申俊龙 陈 良

    南京中医药大学，江苏南京 210023

    随着经济社会的发展和国家对于中医药事业的大力扶持， 中医类高等院校的招生规模不断扩大，专业设置日益细化，课程设置更趋合理化，诸多有利措施为中医药的事业发展培养了大批高层次人才。迈向21 世纪，医学边界逐步被延伸，基础与临床知识量呈爆发式增长，中医药院校人才培养面临着挑战与机遇并存的现状。 此外，群众对于中医药类服务在数量和质量上的需求逐步提高，这就要求中医药院校培养的人才质量要紧密符合当代发展需要。要培养适应当前时代发展的中医药人才，就必须有雄厚的、与时俱进的师资队伍。 如何通过培养优秀的中医临床医学教师，以达到切实提高中医药院校的临床教学水平的目的，这不仅决定着教学质量的优劣，同时也影响着中医药院校发展的持续后劲和竞争力。在常规教学过程中，多种角色的定位使得中医临床教师的培训工作较其他专业高校教师培训更加复杂,难度也更大，而中医临床教师胜任力模型的构建与实践，为其培训体系提供了全新的视角、思维方式和运作机制。

    1 胜任力与临床教师胜任力

    胜任力(compotency) 这一理念源于拉丁语com petere。 1973 年美国哈佛大学心理学教授David Mcclelland 首次提出“胜任力”这一概念，其定义为在某一工作中能将表现优异者与普通者区分开来的、个人的深层次特征，涵盖动机、特质、自我概念、态度或价值观、某领域的知识、认知或行为技能等任意可以被可靠测量或计数的，并且能清晰区分优异与一般绩效的个体特征[1]。知识、技能、自我概念、特质和动机这五大部分共同构成了胜任力的基本结构，进一步又可分为基准性胜任力(threshold competency)和鉴别性胜任力(differentiating competency)，习惯采取“冰山模型”加以示意。 具体而言，位于“冰山”的水面上的是基准性胜任力，这一部分知识与技能显而易见，也较容易提高， 通过学校的不断学习或相关职业培训便可获得，通常以学历或证书的方式来加以证明；而位于“冰面”以下的部分称之为鉴别性胜任力，这部分是隐藏在深层不易观察到的，多指自我概念、特质、动机，此部分即便通过训练使之加以改变也相对较困难。在实际应用过程中，基准性胜任力是对胜任者基础素质的要求，以及区分绩效优异与平平者的关键因素。此外，运用胜任力这一方法来评价工作能力，就必须首先建立胜任力模型(competency model)，它是某一职位所应具备的胜任力要素的组合[2]，其基本原理是通过收集、分析、处理数据 ......