王丹+姚壮+董晓红

    [摘要] 目的 将PBL教学法引入护理英语课堂，提高英语临床沟通能力。 方法 选取黑龙江中医药大学佳木斯学院15级护理专业的86名学生作为研究对象，1班45名同学为实验组，2班41名同学为对照组，将PBL教学法引入到护理英语教学中，16周后通过问卷调查和英语测试两个方面，进行对比分析。 结果 实验组在医学词汇、临床英语短文听力、护理记录书写和临床护患沟通中的考试成绩和测评成绩均明显高于对照组，差异有统计学意义(P 0.05)，具有可比性。

    1.2 方法

    1.2.1 对照组 采用传统的讲授方法，16周完成64学时《新视野大学英语》第3册[4]的学习。授课过程中，按照原有的模式以讲解语言知识点为主，主要针对词汇和语法进行讲解。

    1.2.2 观察组 采用PBL教学方法，16周完成64学时《新视野大学英语》第3册[4]的学习。授课过程中，将临床护理课程与英语授课进行结合，以提高学生临床护理英语运用能力为目标。endprint

    笔者将护理英语教学PBL模式教学步骤分为“调查-沟通-模拟-实训-评价”5个阶段[5](图1)。首先，通过问卷、访谈等多种方式，调查学生的学习主动性和积极性，以及学生的成就动机，进行有针对性的学情分析；与医院沟通，选取特定病例，进行教学查房；与临床护理教师进行磋商，将护理标准化沟模式通引入到英语课堂；每周进行1次护理英语真实场景模拟训练；每月第1个周二下午进行临床实训，通过英语教学查房中与患者沟通、护士交接班沟通等有目的性的训练 ......