李 佳 张 潍 陈必良 杨 红 刘淑娟

    空军军医大学第一附属医院 西京医院妇产科，陕西西安 710032

    妇产科学是一门理论性、操作性及实践性极强的临床学科，而理论知识与临床实践相结合的一个重要过渡阶段就是临床见习。良好的临床见习能够帮助学生初步建立临床疾病诊治概念，将基础知识与临床疾病、临床操作充分结合起来，运用相关的理论知识解决临床实际问题，培养正确的临床思维。但是，传统的临床见习教学常常是以教师授课为主，学生被动接受学习，临床操作机会少，学生学习兴趣低，主观能动性差。因此，如何在短暂的见习过程中，充分激发学生学习兴趣，提高妇产科临床见习效果，值得进行探索和实践。

    BOPPPS教学模式是近年来在欧美国家普遍采用的一种以模块化为单位的教学方法[1]。它将教学过程依次分为 6个阶段，即导言(bridge-in，B)、学习目标(Objective，O)、前测(pre-assessment，P)、参与式学习(participatory-learning，P)、后测(post-assessment，P)、总结(summary，S)[1-2]。教师依据这6个阶段设计教学内容、评估并修正教学过程，激发学生学习兴趣从而主动思考探讨问题，最后检测学生学习效果并进行总结，能够有效提高教学效果。

    近年来，在妇产科学临床教学中引入以案例为基础的(case-based learning，CBL)教学法，也产生较好的教学效果[3]。但关于BOPPPS和CBL二者结合用于妇产科临床见习教学的报道不多。本研究选取217名在西京医院(以下简称“我院”)妇产科完成临床见习的五年制本科生进行研究，初步探讨BOPPPS与CBL结合的教学模式在临床见习的教学效果，现将结果报道如下：

    1 对象与方法

    1.1 研究对象

    选取2017年5～10月在我院妇产科见习的2014级五年制临床医学专业本科生217名为教学实施对象，采用数字表法分为实验组(108名)和对照组(109名)。实验组男 90名，女 18名，年龄 19～21岁，平均(20.87±0.81)岁，见习前理论考试成绩平均为(86.74±4.89)分。 对照组男93名，女16名，年龄19～21岁，平均(20.46±0.93)岁，见习前理论考试成绩平均为(86.67±5.08)分 ......