周 婉 李俊松 张 彤 时 敏 金旻逸 韩小英 晋 永

    上海中医药大学教学实验中心，上海 201203

    根据《教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》(教高[2007]1 号)和《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》(教高[2007]2 号)，教育部要求高校推进人才培养模式和机制改革，着力培养学生创新精神和创新能力[1]。经过多年的实践探索，创新创业教育作为培养创新人才、提升国家创新能力的重要途径，已成为高校素质教育的核心内容[2]。上海中医药大学(以下简称“我校”)以兴趣驱动、创新意识、重在过程、自主实践为原则组织项目申报，强化创新创业能力训练，以增强高校学生的创新能力和在创新基础上的创业能力，培养适应创新型国家建设需要的高水平创新人才，进而实施高校的创新教育。特别是近几年创新活动无论从项目数、经费匹配和学生参与规模都越来越大[3]，然而在实施过程中，我们发现学生缺乏持续的热情，虽凭兴趣参加一些创新活动，但伴随着年级课业增加，活动参与积极性就越来越低；而有些学生的创新活动都是在老师的安排下进行，缺乏自主思维和创新，这也违背了创新活动的本意[4-5]。因此，在创新创业教育改革中探索新的创新思维培养模式，让学生兴趣和老师有机引导相融合，发挥双向互动机制，不断培养促进学生的创新能力[6-7]。

    创新思维广义上是指人们在提出和解决问题的过程中，一切对创造成果起作用的思维活动；狭义上是指人们在创新活动中直接形成创造成果的思维活动[8]。“框架内创新”由德鲁·博迪及雅各布·戈登堡提出，其主要观点认为创新是一种技能，创新可通过学习掌握；创造力的提升是源于对思想的制约，在运用创造力来解决问题时，应先明确所需，限定一个框架，然后在构架内运用任务统筹、属性依存、减法、除法、乘法等策略来寻找答案，进而完成创新活动[9]。在指导大学生创新创业的教育中，我们发现学生创新点及教师的参与度很难把控，而“框架内创新”理论认为创新是一种技能，可通过学习掌握，这与大学生创新创业活动教育的需求高度契合。现以我校不同学科范围的创新项目为实例，阐述如何通过“框架内创新”理论构建出大学生创新活动的指导方法开展创新创业项目，以期为高校创新教育提供数据支持。

    1 大学生创新活动指导方法的构建

    “框架内创新”认为创造力的提升是源于对思想的制约，在运用创造力来解决问题时，先明所需，限定一个框架，在构架内寻找答案，比漫无目标地发散思维或静候灵感降临更有效。与“框架外创新”相比较，其具有易传授、可行性强、必然性等特点(图1) ......