李艳萍 吴剑峰

    佛山科学技术学院口腔医学院(医药工程学院)，广东佛山 528000

    2001年，教育部发布文件《关于加强高等学校本科教学工作，提高教学质量的若干意见》[1]将双语课程正式纳入高等学校本科教学体系。近20年，我国大部分高等院校已开展双语教学课程建设[2-3]。双语教学主要是指在本科教学过程中使用汉语和英语两种语言。在高等教育国际化趋势的影响下，越来越多的高校教师开展双语教学课堂改革[4-5]。同时由于就业对大学生的双语能力要求也越来越高，双语课程也引起了学生们的重视。药学导论是在低年级药学本科生中开设的介绍药学专业的课程，其内容涵盖药学所有的主干科目[6-8]。该课程概括性地介绍了药学各分支的历史沿革、学科范畴、基本概念、研究领域、研究方法、主要成就及药学领域未来发展前沿等内容。为了更好地培养学生的国际视野，让学生提前熟悉专业英语和掌握药学最新的研究进展，广东省佛山科学技术学院(以下简称“我校”)药学教研室在药学导论课程中开展了双语教学改革。但由于学生基础知识和课程资料不足等方面的原因，双语教学在该课程中效果不佳。近年来，混合式教学和智慧平台教学的兴起为药学导论双语教学的开展提供了新思路[9-11]，在实践过程中也收到了很好的教学效果。本文将从设计、实施和教学评价等方面对基于超星学习通的药学导论双语课程混合式教学进行总结和介绍。

    1 药学导论课程双语教学中存在的主要问题

    第一，学生英语水平差异较大，专业基础为零。药学导论一般在大一新生中开课，学生英语水平相差较大，在课堂上对专业英语材料的阅读速度和理解能力普遍有待提高[11-12]。更重要的是，新生们还没有接触过专业知识，面对专业英语词汇时容易紧张，大多数学生在学习过程中会出现“知难而退”的心理，学习的积极性和投入度均不高，在课堂上容易出现“低头族”和走神的现象。

    第二，教学学时相对较少，教学内容与材料繁杂。虽然本课程的课时较短，但教学内容却包含药学历史与学科介绍等多个方面。这些内容相对比较独立，知识点之间的相关性不大，学生们在学习过程中难以掌握重点难点，教学效果难以保证[13-15]。

    第三，课程缺少配套教材 ......