郑晓英 王 飞 卢英雪 张仁川 王丽芹 王雪慧

    1.黑龙江中医药大学附属第一医院骨伤四科，黑龙江哈尔滨 150040；2.黑龙江中医药大学附属第一医院护理部，黑龙江哈尔滨 150040；3.黑龙江中医药大学附属第一医院院长办公室，黑龙江哈尔滨 150040；4.黑龙江中医药大学附属第一医院呼吸科，黑龙江哈尔滨 150040

    形成性评价又称为过程评价，最早是由美国哈佛大学评价学家Scriven提出[1]。是指在教学过程中为了发现学习问题而进行的评价[2]，目的是通过了解学生在学习过程中的情况，及时发现教学方法和教学计划中存在的问题，获得教学进程中的连续反馈，通过不断的调控促使教学方法不断的完善，同时调整教学计划，使学生对自己所学知识动态进行把握的一种系统性评价过程[3]。形成性评价是在教学过程中为获得反馈信息改进教学效果进行的评价，是学生对所学知识掌握后进行的系统性评价，与终结性评价相对应。护理研究课程的理论深奥、内容抽象，注重学生真实掌握和科研实践，对于本科护理学生而言是一门较难学习的课程。然而，在传统教学过程中教师主要以理论授课为主，学生对护理研究枯燥的理论知识容易产生畏难情绪，如果师生间缺乏有效的互动交流，教师面对学生的消极情绪非常容易产生挫败感和不良的教学效果。鉴于此，本研究初步建立护理研究形成性评价体系，旨在探索以学生为中心、关注教学过程中的评价方法，增强师生间的互动，不但评价学生对知识掌握程度的可量化指标，还对学生学习的自主性、实际操作及科研思维能力进行评价。现将结果报道如下：

    1 对象与方法

    1.1 研究对象

    选取2018年9月—2019年7月黑龙江中医药大学2015级与2016级护理本科生共224名作为研究对象。其中2015级护理学生109名为对照组，2016级护理学生115名为观察组。两组年龄、性别、上学期基础成绩比较，差异无统计学意义(P >0.05)，具有可比性。见表1。由于护理专业学生采用大班制集中授课方式，因此本研究采用非同期对照研究，2015级与2016级学生均在大学三年级学习《护理研究》课程，学生的知识储备、专业经历上具有相似性，教学大纲，授课教师均相同，认为具有一定的均衡性。

    表1 两组学生一般资料比较

    1.2 方法 ......