贺小涛 安莹 苗辉 阮柏 陈芳 陈发明 田蓓敏

    1.第四军医大学口腔医学院军事口腔医学国家重点实验室，陕西西安 710032；2.第四军医大学口腔医院国家口腔疾病临床医学研究中心，陕西西安 710032；3.第四军医大学口腔医院牙周科，陕西西安 710032；4.第四军医大学航空航天医学系，陕西西安 710032

    牙周病学是口腔医学本科生的重要专业课程之一，在口腔医学大学本科生教育中占有极其重要的地位[1]。目前全国大多数医学院校中，口腔本科生的牙周病学教学多采用传统教学模式(lecture-based learning，LBL)，教学形式单一、枯燥，教学效果难尽人意[2-5]。根据新时代教学目标，牙周病学教学不仅要求学员熟练掌握基本理论知识和基本技能，还要求学员对患者的牙周健康问题进行科学评估与分析，并指导患者认识生理、心理、社会和文化等各种因素对牙周健康的影响[6]。显然，LBL 已经越来越不适应当代口腔本科生的培养目标。

    英国教育家赫·斯宾塞(Herbert Spencer)1954 年[7]提出“快乐教育”理论，提倡教学既要达到获取知识的目的，也要带给学员精神上的满足和快乐。基于“快乐教育”理论衍生出来的“快乐教学法”(happy teaching method，HTM)，是综合运用问题式教学(problem-based learning，PBL)[8]、以团队为基础的教学(team-based learning，TBL)[9]及基于案例教学(case-based learning，CBL)[9]等多种教学方法，让学员在轻松愉快的氛围中掌握知识、技能[10-16]。

    1 资料与方法

    1.1 一般资料

    选取第四军医大学2016 级和2017 级五年制(2019 年和2020 年大学四年级)口腔医学专业本科生为研究对象，其特点是已完成基础课程学习，具备一定的临床病例综合分析能力。本研究共持续2019—2020 年两个学年，纳入2016 级学员23 人、2017 级学员15 人，共有研究对象38 人。2016 级23 名学员按照学号依次编号为1～23，在随机数字表里连续选取23 个随机数字，以随机数字的奇数代表对照组，偶数代表实验组，对照组得到10 人，实验组13 人，因实验组多1 人 ......