苏清芳 武 闯

    厦门医学院教务处，福建厦门 361023

    2020 年，中共中央、国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》，对高校提出了三大任务：一是学校健全内部质量保障体系，落实立德树人根本任务；二是改革教师评价，推进践行教书育人使命；三是改革学生评价，促进德智体美劳全面发展[1]。三大任务的落脚点在落实立德树人根本任务。而高校切实有效落实立德树人的关键点和突破口在课堂教学[2]，课堂教学质量是学校永恒的“生命线”。为提高课堂教学质量，及时发现并修正教学过程中存在的问题，促进“教”与“学”的对接，推动“教学相长”尤为重要，且不可或缺，课堂教学评价应运而生，以育人目标为导向的对课堂教学的价值评价[3]，是学校内部教学质量保障体系的关键环节之一[4]。为提升课堂教学评价效果，推动课堂教学质量提升，国内外各高校做了大量有效尝试，但课堂教学评价的针对性、有效性和反哺率仍亟待提升[5]。为此，厦门医学院结合深化新时代教育评价改革的新要求，立足存在的问题，坚持“学生中心、产出导向、持续改进”理念，改革、探索并实践了“三联动”精准高校课堂教学评价体系，本文对此进行了回顾和总结。

    1 当前课堂教学评价的现状与存在问题

    目前，高校一般都建有课堂教学评价体系，运行时间有长有短，运行效果褒贬不一，暴露出的缺点和不足主要集中在以下几个方面：评价指标模糊，评价结果不能准确反应问题；评价办法简单、针对性不足；评价主体单一、结果趋于片面；评价数据处理草率，只是简单计算，未进行验证；评价结果未充分利用，反馈不及时，教学反哺不足等[6-7]。这些都使评价结果不够客观、中肯，背离了评价初衷，引起了各利益方的不满，也未能充分发挥其应有作用。

    2 深化新时代教育评价改革对课堂教学评价的要求

    要深化新时代教育评价改革，落实立德树人根本任务，教师践行教书育人使命是根本前提，学生全面发展是本质诉求，提升课堂教学质量是必然路径，这些都对课堂教学评价提出新的更高要求。

    2.1 推进践行教书育人使命对课堂教学评价的改革要求：全人参与与全面评价

    习近平总书记“四有”好老师标准道出了教书育人4 个导向[8]：思想育人——思想上保持先进性、纯洁性，补足学生灵魂之钙、思想之钙；道德育人——师者，传道、授业、解惑也，要有高尚道德情操引领；知识育人——学海无涯，学无止境，要不断提高认知能力，提升教学水平；和谐育人——教师是人类灵魂工程师，要有爱人之心，心怀理想，和谐共进。为此，课堂教学评价不仅要评价知识传授情况 ......