蒋日磊 晋 永 陈筱雷 吴中平 李 倩 肖 博

    1.上海中医药大学基础医学院，上海 201203；2.上海中医药大学教务处，上海 201203；3.上海中医药大学医管处，上海 201203；4.同济大学附属第一妇婴保健院医务科，上海 201204；5.上海中医药大学体育部，上海 201203

    教师是“三全育人”体系的主力军，是课程建设和课堂教学的实施者，在立德树人过程中发挥关键性作用[1]。医学专业教师在关系人民群众生命安全和身体健康的医德医风教育环节中承担重要角色[2-3]，其课程思政建设能力直接影响立德树人效果，关系到培养党和人民信赖的好医生的数量和质量。

    上海中医药大学自2010 年起设立了校级德育创新课题，探索医学专业立德树人的创新之路；2013 年在全员育人理念的指导下扩展德育工作者队伍建设，以辅导员为核心、扩大到全校教职员工；2014 年推进由“思政课程”向“课程思政”转变的改革探索，推出张黎声教授“人体解剖第一课”，以“情”育人，探索解剖学之“道”[4]，在上海乃至全国获得巨大反响；2016 年鼓励各专业推进课程思政建设，全校共60 多门专业课开展课程思政建设；2020 年贯彻落实《高等学校课程思政建设指导纲要》，深入推进课程思政建设工作[5]。在推进课程思政的进程中，上海中医药大学始终关注医学专业教师的课程思政建设能力的培养，构建了行之有效的培养措施和方法，可供兄弟院校参考。

    1 课程思政建设的重要内涵

    1.1 立德树人是根本教育任务

    习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出“我国高等教育肩负着培养德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人的重大任务，必须坚持正确政治方向。高校立身之本在于立德树人”[6]。德育处于高校教育工作的首要地位，尤其在培养“健康所系，性命相托”医学生的医学类院校，如果医学生没有树立良好的医德医风，即使以后医术精湛，也不能成为人民满意的健康卫士。因此，医学类专业课程须把医者精神、医者仁心、人文修养等德育教育元素融入其中，构建内涵丰富的课程思政[7]。

    1.2 言传身教是高效实现路径

    “师者，传道、授业、解惑也”，专业课老师应传“真善美”之道。在高校中，基于对专业课老师的敬仰和崇拜，约80%的学生将专业课老师排在影响自己人生观、价值观和世界观人员的第一位。医学专业教师的师德师风、一言一行将会对医学生产生深远影响[8]。育人者必先育己，只有教师的头脑率先产生立德树人的意识，才能保证课程思政顺利进入学生的大脑；只有教师具备“课程思政”意识 ......