张潍纤 赵怀清 杨 阳 马 珊

    云南中医药大学教务处，云南昆明 650500

    学分制起源于德国，发展于美国，兴盛于欧洲，近年来在我国高校得到应用和发展[1]。学分制依托于选课制，将课程分配不同的学分，以学分作为学习的计量单位，学生修读的课程合格，则取得与课程相对应的学分，以总学分达标作为学生毕业的标准。在学分制管理下，学生在课程组合和学习进度、修读年限等方面有着较强的自由度和弹性[2]。中医药教育是中国高等教育的重要组成部分，中医药院校现行的学分制需要适应“新工科、新医科、新农科、新文科”的建设[3-4]。中医药课程本身的先后逻辑顺序特点和医学生培养模式导致中医药院校实施学分制有其特殊性，中医药院校实行学分制，需结合中医学教育自身特点，探索出适合中医药院校特有的模式[5]。本研究就云南中医药大学学分制改革下构建人才培养模式的实践举措进行介绍，以期为中医药院校提供参考。

    1 中医药院校实施学分制改革的必要性

    1.1 推行和实施学分制是中医药高等教育改革发展的需要

    推进和完善学分制，实行弹性学制，对培养较强综合素质的医学生起了较大促进作用。实施学分制是适应“新医科”发展建设的需要，是科技创新和国家“双一流”大学建设的需要，也是中医药院校自身发展的需要。通过学分制改革，提高教学质量及教师教学能力，与全国同行中医药高等院校加强学习交流，加强同城市高等学校之间校际合作，对培养具有综合素质的医学生起了较大促进作用[6-7]。云南中医药大学坚持传承为本，发展为魂的中医药人才培养理念，按照中医药高等教育基本要求结合以学生为中心，学生个性全面发展相统一的原则，建立了富有中医药院校特点的学分制改革制度。

    1.2 学分制改革是个性化教育的必然选择

    当前我国属于高等教育普级化阶段，中医药高等教育也受文化多元化及科技信息现代化等社会发展因素的影响，社会对中医药高等教育提出更多要求，需要资源共享，多学科交叉，为学生个性化教育提供更为广阔的选择空间。学分制重视学生的个体差异，让学生能够按照个人的兴趣爱好及自身条件选修课程，选择教师，弹性学制调动了学生学习的积极性和主动性[8]。选课制的实施，有利于拓宽学生视野，优化知识结构。与学年制比较，学分制顺应社会发展和科技发展对人才培养的要求，重视不同学生之间的差异性，有助于实现学生个性化培养目标[9]。

    1.3 学分制改革是提升教学内涵发展的途径

    学分制改革实现了高等教育核心的转移，从根本上使学生变被动接受为主动选择 ......