健康教育对乳腺癌根治术患者术后生存质量的影响(2)
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参见附件。
1.3效果评价
采用乳腺癌患者生命质量测定量表对其生活质量进行评价，乳腺癌患者生命质量测定量表(FACT—B)由美国研究与教育中心研制，包括生理状况7个条目、社会和家庭状况7个条目、情感状况6个条目和功能状况7个条目以及乳腺癌的子量表的9个附加关注条目，共36个条目。将各个领域所包括的条目得分相加即可得到该领域的得分，各领域的得分相加得到总量表的得分。采用Likert5级计分法(0～4分)，总分144分[4]。
1.4统计学处理
采用SPSS 12.0统计学软件进行分析处理。各组间数据的对比分析采用χ2检验或t检验。以P < 0.05表示差异有统计学意义。
2结果
两组患者生存质量FACT—B评分比较见表2。
3讨论
随着医学模式的改变，肿瘤科护理工作的目的不只是延续生命与改善器官功能，更注重提高肿瘤患者的生存质量[5]。健康教育是通过有计划、有组织、有系统的社会教育活动，使人们自觉地采纳有益于健康的行为和生活方式，消除或减轻影响健康的危险因素[6—7]。护理人员根据患者的病程、知识层次，满足患者各阶段的需求，循序渐进，阶梯式地达到不同层次的教育目标，使健康教育更具灵活性、有效性[8—9]。在实施健康教育干预措施中，心理干预是至关重要的一个环节。护理人员耐心倾听患者的诉说，了解患者的心理状态，并给予指导和帮助，鼓励夫妇双方坦诚相待，通过实施心理干预指导，可以减少乳腺癌患者术后的焦虑、害怕、失眠等抑郁症状，解除患者的心理障碍，树立患者积极配合治疗的信心，提高治愈率及患者的术后生存质量，改善其负性心理状态[10—12]。谷利斌等[13]研究系统性健康教育对乳腺癌患者生存质量的影响，结果证实，健康教育后，干预组在生存质量总分和社会/家庭状况、情感状况、功能状况、其他因素四个部分的得分均高于对照组(P < 0.05或P < 0.01)。本组资料我们的研究数据分析显示与上述报道基本一致，干预组生理状况、社会及家庭状况、情感状况、功能状况、附加关注条目以及生活质量总和FACT—B评分均明显高于对照组，差异有统计学意义(P < 0.05)。
综上，健康教育干预有利于提高乳腺癌根治术患者术后的生存质量，值得推广和应用。
[参考文献]
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