CBL教学法在妇产科技能教学中的应用效果分析(2)
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参见附件。
1.3 效果评价
1.3.1 技能操作考核评分的客观评价 实验组及对照组采用相同的评分标准、相同的评分老师、相同的考核方法，考核时间均为完成教学过程后2个星期。
1.3.2 理论考试评分的客观评价 实验组及对照组采用教考分离的方式进行理论考试，由学校统一命题，闭卷考试，考试结束后流水阅卷。
1.3.3 学生对 CBL教学的主观评价 课程结束后，采用自行设计的调查问卷，调查两组学生对课程的满意程度。共发放问卷调查表244份，回收244份，回收率均为100%。
1.4 统计学方法
采用 SPSS12.0统计学软件进行数据分析，计量资料数据用均数±标准差(x±s)表示，两组间比较采用 t检验；计数资料用率表示，组间比较采用 χ2 检验 ，以 P<0.05为差异有统计学意义。
2 结果
2.1 两组考试成绩比较
实验组考试成绩高于对照组，特别是技能操作成绩，差异有统计学意义(P<0.05)。见表1。
表1 两组学生技能操作和理论成绩比较(x±s，分)
2.2 两组教学效果主观评价比较
结果显示实验组对教学效果评价情况优于对照组，差异有统计学意义(P<0.05)。见表2。
3 讨论
3.1 妇产科技能教学现状
妇产科学是一门实践性极强的学科，要求学生在掌握其理论知识的同时还要熟悉基本技能操作[6]。临床实习在培养学生操作技能方面具有独特的优势，但随着社会的发展和医学模式的转变，人们对医疗需求水平提高的同时维权意识也在增强，实习生在患者身上进行技能操作的临床实习行为已难以被患者接受。加之妇产科尤其产科是医疗纠纷发生的重灾区，目前大部分医院为了避免发生医疗纠纷，大大减少了实习生实践的机会，临床教学质量得不到保障[7]。这样就对校内的技能教学提出了更高的要求。传统的技能教学模式多采用灌输式教学、教师示范、学生模仿、致使学生对操作技能的理解不全面 ......
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