各种教学模式或方法，都是相应时代和特定环境的产物，为我们的教育及教学工作都有非常重要的意义和贡献。LBL教学模式，以理论授课的形式开展教学，便于实施，且学生不劳而获易被学生所接受，书中的知识重点、难点可以通过老师的总结，轻松容易的理解，方便学生掌握。但是该模式具有明显的局限性，实施范围过于狭隘，很大程度上只能是对理论知识的教学在一定的时期有效果，且效果优劣有待商榷。在对于理论知识之外的方面，比如临床教学工作这种模式就难以凑效，毕竟临床教学来源于临床，而临床工作的核心就是“以人为本”，人是活动的，临床工作具有动态性，导致临床教学根本不可能拘泥于固定的宣教，需要在动态变化中将书本知识和临床病例结合起来教学。授课的形式采用“大水漫灌”的方式教学，忽视了学生的主体地位，教学要始终围绕学生开展，着重于激发学生的积极性和学习热情，脱离死读书、死记硬背的怪力。让学生真正的去主动学习，而不是被动接受。CBL以典型案例报道的形式教学[11-12]，通过典型案例可以让学生轻松掌握基础知识、重点和难点知识，且富有活力，生动形象的展示给学生，很容易在学生的记忆中扎根，且能让学生在不自觉的情况下去联想相关的知识，联系临床中的病例，理论联系实际，更好的理解并加以掌握。但是难以将相关的知识全部囊括，很容易造成学生的不重视 ......