2.4 集体备课

    在所有授课教师编写教学课件的基础上，选出优秀课件(适合课程要求)并反复修订后进行展示，然后组织所有课程开展集体备课。共组织4次12场集体备课，教师提交课件161件供集体备课讨论，互补长短，集中意见，最终选出31位教师按照讨论意见编撰《临床综合课程》教学课件供所有教学单位使用。

    2.5 教学思路

    探讨“全科医生”的教学模式，始终是从事全科医学教育工作者的努力方向，“以病例为中心”的教学方式也是探索范畴[4]。在集体备课的基础上，初步确定了本门课程教学思路：“教给谁”？(教学对象是助理全科医师)“教什么”？(教课程、教学习方法、教如何看病，诊疗思路的培养)“如何教”？(采取“病例导入式”教学模式)[5-7]。

    上述过程，主要是广泛征求意见、集体讨论，使教师在教学思路上达到相对统一，能使课程顺利开课。

    3 如何评价第一轮课程整个过程

    上述措施保证了第一轮学员顺利开课。但教学课件编排的是否适当，教师教的到底怎么样，各教学单位之间水平有无差距，试题形式及难度掌握情况如何？这些均需要评价，但如何评价，选择什么指标评价？这是课程结束后联合教研室需要思索[8]、亟待解决的问题。

    3.1 问卷调查

    软科学研究经常采用调查方法学 ......