胡 瑾

    (湖南中医药大学人文与管理学院，湖南 长沙 410208)

    2022 年3 月29 日，国务院办公厅下发的《关于印发“十四五”中医药发展规划的通知》明确指出，要推动中医药走向世界[1]。 为此，中医药院校作为中医药的传播载体，迎来了新一轮的机遇和挑战，并对在校的英语教师提出更高要求，要求与国际接轨，培养具有国际视野的中医药文化传承发扬者，英语教师成为“推广中医文明的重要助力”[2]。 特殊的使命和责任赋予中医药院校英语教师更多关注。同时，部分中医药院校英语教师只关注英语语言教育，忽视自我身份的融合，以此导致英语专业人才培养固化陈旧等问题的存在，也致使人们尤为聚焦中医药院校英语教师群体。 因此，探究符合中国特色的、基于非正式学习的英语教师的发展是对英语教师本体存在方式的追问及专业英语人才培养的理性反思。

    1 基于非正式学习的中医药院校英语教师的本体价值解析

    1996 年，经济合作与发展组织国家教育部长会议重新界定了终身学习，认为其包括正规教育、非正规教育及非正式学习[3]。非正式学习是指在非正式学习时间和场所发生的，通过非教学性质的社会交往来传递和渗透知识，由学习者自我发起、自我调控、自我负责的学习，主要是指做中学、玩中学、游中学，如沙龙、读书、聚会等[4]。英语教师非正式学习就是指英语教师基于自己与日常生活、社会互动的基础上，以解决实际问题为驱动，进而追求个体发展的有目的、连续性的学习方式，如与同事交流、学习共同体的共建、观摩听课、观看视频等。 而中医药院校的英语教师不仅需具备较强的英语综合能力，还应具有广博的医学知识。 因此，其非正式学习更强调学习内容的丰富性、交叉性及共融性。

    基于非正式学习，探究中医药院校英语教师教育的本体，就是在对英语教师“人的关注”的基础上，探究英语教师以学习为基础的生存活动与存在方式的价值性建构。 从认识论的层面来看，人在认识客观世界的同时，与其客观世界构建价值关系。 人按照自身需要，主动地、合目的性地与客观世界构建价值关系，同时客观世界被人赋予意义地满足人的需要，实现一定的价值。 中医药院校英语教师的价值是其历史使命和责任的体现，是教师作为学习者、文化传播者身份的凸显。 非正式学习是依赖学习者主动学习的建构过程，基于非正式学习，探究教师教育的本体价值，就是探究人的需求及满足人的学习及发展需求的价值内涵的凸显过程，是一种意义赋予，合目的性的主动建构。 因此，基于非正式学习的中医药院校英语教师的本体价值就是对英语教师的“一种价值承诺、价值理想和具有终极关怀性质的目的性价值”[5] ......