周梅兰 余福梅

    江西省九江市石化医院护理部，江西九江 332004

    在现有教育研究领域中，反思性教学研究已成为大家关注的热点。20世纪80年代西方的一些发达国家开始关注反思性教学[1]，并对该教学应用师范教育改革过程中出现问题进行了研究,随后这种教学改革像风暴一样迅速席卷并影响着整个世界的教育界。受到西方反思性教学思潮的影响下,早在20世纪90年代我国的教育工作者便开始学习反思性教学的理论，并逐渐开始对其与实践的结合进行了研究[2-3]。为了更好的培养学生的个性化研究能力，现结合2010年1月—2012年1月的工作经历，将反思性教学对临床护理带教老师教学水平的影响分析如下。

    1 反思性教学对临床护理带教教师的影响

    1.1 反思性教学改变了临床护理带教老师教师单一身份

    反思性教学使临床护理带教老师的身份不再单一，不再单纯为教而教,而是带着一定的研究目的，这是一种有理性策略，大大加强了教学实践的自觉能动性,这就赋予教师这一神圣职业新的角色定位,改变了教师在教育理论界的被动地位，从只适应专家教授指导的被动灌输到积极主动的自主反思思考。因此说反思性教学的实施,有效地促使常规单一的经验型教师向反思型的新型学者的身份的转变[4] ......