曹越

    (韶关学院医学院，广东 韶关 512026)

    《临床血液学和血液检验》是医学检验专业的主要课程之一，其主要内容是骨髓细胞形态识别，所以对骨髓细胞形态掌握程度直接影响该课程的教学效果。学生对骨髓细胞识别能力的高低受很多因素的影响，比如学生本身对形态的学习态度与兴趣程度、老师的教学方法、参加实践的次数等。多年来已经有很多专业人士对如何提高骨髓细胞形态教学效果进行了多方面的研究，比如首都医科大学附属北京朝阳医院血液与肿瘤内科的李文明认为要在血液学检验课程中引入PBL教学[1]，2010年福建医科大学的徐建萍等人提出骨髓细胞形态教学要采用灵活多样的教学方法，比如启发式教学、示教式教学、反馈式教学等[2]。本研究主要针对教师所采取的教学方法这一影响因素进行探讨，以期对今后的骨髓细胞形态教学起到一定的参考价值。

    1 方法

    讲授法、讨论法、演示法、类比法、练习法、归纳法、任务驱动法、自主学习法等均是我们在骨髓形态教学过程当中经常用到的教学方法。

    讲授法是以教师为中心，用语言传递信息的教学方法。适用于传授与事实相关的知识，也适用于抽象程度较高、科学内容复杂的课程。优点是教师可以利用生动的语言通过叙述、描绘、解释等来阐明概念、传授知识，自主掌控教学进度，但是其使用过程中对教师的要求比较高，要求老师充满信心，思路清晰，语言要生动而富有感染力，所用语句要通俗易懂，音量、语速适当，语调不能始终如一，另外不能与学生充分互动，单用此种教学方法课堂气氛比较沉闷[3]。

    讨论法是在老师的指导下学生就某一问题阐述各自的观点或进行辩驳从而获得知识的一种教学方法，是一种民主、开放的思想方法[4]。优点是可以充分调动学生学习的积极性及培养学生自主学习的能力，但是对于自律性差的学生起到的促进作用有限 ......