李艳红，侯丽，唐婧，牛瑶，何文丽，朱有森

    (新疆医科大学第一附属医院医学检验中心，新疆 乌鲁木齐830054)

    新疆医科大学近年来飞速发展，随着国际化的迈进，开展涉外医学教育也是有必要的，不仅提高了我校在国内的知名度，更使我校医学教育水平进一步提高，更有效的与国际接轨。留学生教育也成为我校的一大亮点，提高留学生的教学质量迫在眉睫，是留学生在我校真正汲取知识，能够与世界接轨，将学到的医学技术运用到治病救人的伟大事业中。传统的教学方法在我国的医学教育中已经不能够满足教学的要求，单纯的大班传统教学法效果一般，学生学习积极性低，缺勤率、缺考率高，学习成绩优良率低，留学生教学也普遍存在这样的问题[1]，而且实验诊断学注重操作，主要是运用物理学、化学和生物学等各种实验技术和方法，实验等手段主要以感官、试剂反应、仪器分析和动物实验为主，对病人的各种标本，如血液、体液、分泌物、排泄物以及组织细胞等进行检验，这些检验结果都可以反映机体功能状态、病理变化或病因等的客观资料，对学生的动手操作能力要求更高。因此，教学方法在留学生教学中尤为重要，将学习者作为中心进行启发式、自学式和交互讨论式的教学方式是PBL教学模式的主要特点，学生学习积极性及主观能动性被充分调动，由曾经老师填鸭式教学生被动接受知识转为现在学生主动提出问题参与教学，不仅能够使学生逻辑推理能力、口头表达能力和团结协作能力得到锻炼，更重要的是，提高学生独立思考问题、分析问题、解决问题能力，开拓创造性思维的能力[2]。目前，PBL教学法在国外的医学教育中广泛采取并应用，这种教学方法在提高医学生学习能力方面得到了学校、教师、学生极大的肯定。与传统教学法不同的是，PBL教学法可以使学生在学习过程中面对更多令人兴奋的问题，更具有挑战性的问题[3]。将其与传统教学模式相比，PBL教学模式不仅能够充分发挥学生的积极性，还能够培养学生自主发现、研究并解决问题的综合思考能力[4]，更深层次的挖掘学生学习的潜力，学习的积极性。在PBL教学中，教师将病例内容提供给学生，把学生分成几个小组，让其带着老师提出的或者自己发现的问题进行分析、假设、讨论、总结。它强调以小组为单位，在真实的问题情境中相互学习，对隐含于问题背后的知识进行剖析，使解决问题的技能和自主学习的能力都得到极大的提高。PBL教学法作为一种更加科学的教学模式 ......