《基础教育课程改革纲要》中指出：在新课程的实施过程中要“使获得基础知识与基本技能的过程成为学生形成正确价值观的过程”。《普通高中历史课程标准(实验)》中也明确规定要“使学生在掌握历史知识的过程中既有能力的训练，更要有态度、情感和价值观的体验与培养”，历史教学要成为“全面提高学生人文素养的基础和载体”。在这一思想的主导下，教师们在课堂教学中都很重视对学生进行情感教育，但在实践的过程中却存在着以下几个误区，应引起足够的重视。

    误区一，将“历史情感教育”等同于“爱国主义教育”。

    案例：随机听了一位老师的课，课题是“鸦片战争”，在讲解“林则徐虎门销烟、在广东组织抗英”这一事件时，教师最后做出了这样的总结：“我们今天重温这段历史，就是要从林则徐的身上学习他那种强烈的爱国主义精神，那种为了国家和民族利益而敢于牺牲的精神……”我发现下面有学生窃窃私语。课后，我询问他们当时在议论什么，学生们争先恐后地说出了自己的看法和观点：“我认为要从阶级立场上对林则徐的行为进行评价，他所做的一切其根本目的都在于维护封建地主阶级的统治，正是这种思想，延缓和阻碍了中国近代社会的发展进程”“我认为要学习林则徐那种严格的‘君臣’观念，那种服从领导意志(道光帝命令)、顾全大局的‘忠君’思想，这种精神在任何时期都需要提倡”等等。

    反思：上述案例是对“历史情感教育”的狭义性和片面性理解。其实，“历史情感”是一个宽泛的概念，简单地说，人们对历史事件、历史人物、历史结论等所形成的一切思想感受都应该属于历史情感的范畴，除了爱国主义情感(“史德”)外，对历史素材的认同(“史识”“史观”“立场”等)、兴趣、喜好、移情、人格感悟(“思想转化”)等等也都属于历史情感的重要内容。将“历史情感”简单地等同于“爱国主义”是我们历史教育长期以来受政治教育影响的结果 ......