3、学生全新的情感判断价值观

    教育的根本任务是培养人的创新精神和创新能力，其中，德育承担着特别重要的任务。德育的主体性教育要引导学生增强创造意识、坚定创造志向、培育改革创新和积极进取的品格。这些个性品质的养成，既需要心理教育扶持，更需要道德教育锤炼。唯此，学生的主体创造性发展才会得以实现。某重点中学的高三学生小赵，是一个对科学和计算机很感兴趣的学生，在学校开展的课外兴趣小组活动中，小赵在教师的指导下尝试完成了自己的课题，获得全国一等奖，并被推荐参加国际Intel科学与工程大赛。但在获奖之后，小赵打算用奖金带着父母利用长假好好出去玩一趟。可学校教师犯愁了，按照惯例，小赵和教师要在长假期间为国际比赛做好准备。经过协商，学校同意了小赵放假出游的决定。但这一年的国际大赛，学校取得的成绩并不理想。在反思这一结果的时候，学校也在反思“小赵孝敬父母、犒劳自己的行为是不是学校德育的失误”？

    在这个案例中，我们不能简单地说小赵错了，只能说在一个“集体利益”的前提下，他显得有些“自私”。我们也不能说学校教育失败了，小赵起码学会了孝敬。“集体利益”这个词汇是贯穿一个人成长过程始终的，但对于越来越多的独生子女家庭来说，个人与集体、小我与大我的关系越来越被轻描淡写。或许，这可以说是一种教育的博弈，教育的天平不可能一直平衡，也会顾此失彼，我们传授德育思想的同时，能对孩子的情感发展起到引导作用，但并不能控制他们情感的形成与发展，不能预期他们的情感判断结果。因此，面对当今学生情感发展的新特点，德育工作的重心应集中在对于学生情感发展的引导与新的情感问题的应对上。

    三、基于学生情感发展的德育新探索

    学校德育工作要改变过去以国家需要和社会需要为出发点来制定德育标准的传统做法 ......