“学贵有疑”，学会在阅读中质疑，有助于锤炼思维的深刻性、批判性、创造性。“尽信书不如无书”，不必迷信课本，不必拘泥于已有的说法，不要盲从他人的见解，要独立思考、大胆怀疑，辩证地看待作家作品，培养质疑精神。我常指导学生从遣词造句、思想内容、个性体验等多角度思考质疑，指导学生采用“本文有什么不合理的地方吗？还有什么不理解的地方呢？”等形式挑起疑问，培养质疑的思维习惯。在学生质疑解疑的过程中，我很注意两个问题：

    一是尊重学生的质疑。当学生质疑过浅时，及时做出积极评价，鼓励学生的质疑精神，同时迅速组织学生解疑。当学生思维“钻牛角尖”时，不草率封杀，先肯定其钻研精神，同时及时纠正不良的思维习惯，提高思维品质；当学生提出有价值、有深度的问题时，则不急于自己做答，而是引导学生交流讨论，不仅解决问题本身，更注意导向对文本内涵的探究及教学目标的完成。

    二是尊重文本的本意。质疑是提高思维批判性、独创性的必由之路，但是应建立在尊重文本本意的基础上。当学生曲解文本时，我会引导他们再读课文，尽量读懂再质疑，保证思维的正确发展。

    2、促进学生生命个体的总体生成

    德国教育家斯谱朗格讲过：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感‘唤醒’一直到精神生活之根。”这句话道出了教育的真谛 ......