【摘要】数学认知需要情感，没有情感因素，学习活动既不能发生又不能维持。数学情感教育目标表现为四个层次：情感形成、主动维持、形成价值取向、价值体系个性化。在数学知识的教学过程中，进行情感“体验一强化一内化一迁移”是数学情感教育的基本模式，且与认知过程相生相伴。

    【关键词】数学教育；情感；情感教育

    在新一轮基础教育课程改革中，数学课程目标定位于知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，把数学中的情感教育摆到了应有的位置，强调情感态度在数学认知学习中的地位和作用，肯定了数学在育人方面的应有价值。

    一、数学认知需要情感

    现代认知心理学认为，学习过程是以学生主体的心理活动为基础的认知活动和情意活动相统一的过程，认知因素和情感因素在学习过程中同时发生交互作用。它们共同组成学生学习心理的两个不同方面，从不同角度对知识施予重大影响。尤其对数学学习来说，由于数学对象具有高度的抽象性和体系的严谨性，所以从感知数学对象到判断、推理等思维过程，需要更强的意志力和情感支持。数学内容的系统性和数学问题解决的复杂性，需要良好的认知结构和积极的学习态度，而组织良好的数学认知结构的形成需要正确的数学观和对数学美的情感体验。因此，数学教育过程就不单纯是一个认知过程 ......