5、 强调利用各种信息资源来支持“学”(而非支持“教”)

    为了支持学习者的主动探索和完成意义建构，在学习过程中要为学习者提供各种信息资源(包括各种类型的教学媒体和教学资料)。这里利用这些媒体和资料并非用于辅助教师的讲解和演示，而是用于支持学生的自主学习和协作式探索。对于信息资源应如何获取、从哪里获取，以及如何有效地加以利用等问题，是主动探索过程中迫切需要教师提供帮助的内容。

    6、 强调学习过程的最终目的是完成意义建构(而非完成教学目标)

    在建构主义学习环境中，强调学生是认知主体、是意义的主动建构者，所以是把学生对知识的意义建构作为整个学习过程的最终目的。教学设计通常不是从分析教学目标开始，而是从如何创设有利于学生意义建构的情境开始，整个教学设计过程紧紧围绕“意义建构”这个中心而展开，不论是学生的独立探索、协作学习还是教师辅导，总之，学习过程中的一切活动都要从属于这一中心，都要有利于完成和深化对所学知识的意义建构。

    三、课例描述

    本节课是针对高二学生的心理健康活动课。

    活动目标：(1)帮助学生思考并了解高中生恋爱的利弊并学会权衡。(2)帮助学生通过情境体验了解早孕的后果以及思考了解如何避免早孕 ......